不同课型的语文课堂教学模式归纳
一：创设情景，导入新课
要求：简洁、精练、新颖，能激发学生的主动性和创造性。
常见的导入有两种类型：
（一）课堂导入：如一节课前3分种自由演讲、表演、朗读、辩论等
（二）课文的导入：可采用讲故事或提问的形式。
二：出示学习目标
学习目标应包括知识目标，能力目标，情感态度和价值观等三方面。
三：指导学生自学
方法：出示自学提纲，并使学生明确自学内容、自学时间、自学方法及检测方法。
要求：自学提纲要精心设计，特别是整体感知部分，问题设计要由浅入深，环环相扣，能激发学生探究的兴趣。
步骤：
（一）了解文学常识
（二）整体感知课文
1：扫清文字障碍
2：反复诵读课文，初步理解文章中心，感悟作者思想感情。
方法：（1）查字典或讨论解决生字词。
（2）反复读，理解课文
（3）学会批注
（三）精读文章内容
四：学生合作探讨，教师点拨释疑
1：先以小组为单位，相互解答疑难问题。
2：在班上讨论并解决小组解决不了的问题。
要求：让学生在交流过程中，通过比较、辨别达到对每个问题的理解，对于交流过程中浮于表面的问题或解决不了的问题，教师要适当给予点拨，引导学生从深度、广度加以考虑。
五：迁移训练
迁移训练，将所学知识与运用结合起来，完成由知识到能力的转化过程。
所训练的內容：
（1）拓展运用，仿写句式。
（2）学、练结合，强化阅读技巧。
（3）学用结合，指导写作。
总之迁移训练内容不固定，应围绕学习重点、难点灵活掌握。
六：当堂检测
教师根据本节课学习内容，有针对应出5—8分钟检测题，巩固本节课所学知识，以便批改后查漏补缺。
七：归纳总结，布置作业
归纳要系统化、条理化。作业要紧扣复习目标，分选做题、必做题。
语文讲评课课堂教学模式
一：基本情况分析
目的：让学生了解考试的总体情况，能正确自我评价。
要求：教师仔细查阅试卷，分析归纳出错误类型，找出错误症结，以便贴近学生，分析到位。
步骤：
1：总结各分数段学生人数；优秀者、进步者、成绩不理想者。
2：总结每题得分情况。
3：归纳存在的主要问题。
二：学生自查
对于较简单的积累题及课内阅读段中的题，学生通过查阅资料、互相讨论，互帮互学，改正错误。教师巡回指导，广泛搜集信息，对于疑难问题，做好记录，以备重点讲评。
三：重点讲评
要求：
1：突出重点，讲深讲透。对于难度较大或重点问题，仔细分析，反复多角度引导、点拨，充分理解。
2：引导学生探求做题规律。把握文章体裁，遵循不同体裁的文章解题思路，总结做题技巧，突出展示思维过程。
四：作文讲评
目的：分析学生习作中的优点与不足，激发学生的写作兴趣，调动写作积极性。
要求：教师讲评要有针对性，要讲求趣味性，要讲求民主性，要以表扬为主，展示学生写作思维中的亮点。
步骤：1：集中讲解存在问题。
4：结合习作有针对性地组织讲评
5：学生自行修改。
五：迁移训练
针对考试中出现的问题，进行针对性地练习、巩固。
语文复习课课堂教学模式
一、出示复习目标
内容包括知识目标、能力目标、情感态度和价值观等三方面。
目的：明确本节课复习内容及达到的目的。
二、指导学生自主复习
1、自主复习要求
（1）明确自主复习的内容、范围。
（2）自主复习时间。
（3）自主复习方法：读读、写写、背背等。
2、复习提纲设计要求
（1）重视基础知识巩固，注重语言的积累和运用。
（2）引导学生复习课文主要内容，从整体把握到重点段落剖析，由浅入深，层层深入。
三、学生自主复习，教师巡视
目的：通过自主复习，理解课文内容，学习写作技巧。形成知识再认识过程。
要求：根据内容及时间安排，教师出示复习提纲，学生自学，教师巡视，分类指导，发现问题，及时纠正（或面上或个人）。
四、教师点拨难点问题，强化重点知识
目的：通过教师点拨指导，理顺思路，掌握方法，形成能力。
要求：精讲，少讲，教师启发引导，重在过程。
五、检查复习效果
目的：了解学生对知识的掌握情况，反馈信息,查漏补缺。
方法：
（1）分上、中、下三类提问。
（2）试卷检测。
六、拓展运用
将本节课所学的写作特色与写作紧密结合或将本文所蕴含哲理，联系实际，发表见解。通过适度拓宽、深化教学内容，激活学生思维，将知识变活，形成能力。
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